负责人→主理人！两字之差看西安欧亚学院教育改革新变化爱游戏官方

2025/05/01

　　在全球化与数字化浪潮推动下，高等教育正在面临着前所未有的挑战与机遇。传统的学科带头人和专业负责人模式，在应对快速变化的市场需求时，也逐渐显露出其局限性。在此背景下，

　　于2024年提出“专业主理人”这一概念，旨在通过赋予基层教师团队更大的决策权，推动专业建设与市场需求的深度对接。这一创新举措不仅是对传统教育管理模式的一次突破，更是对未来高等教育人才培养模式的一次前瞻性探索。

　　“主理人”作为一个舶来词，其文化内涵可追溯至美国的“个人品牌”文化，常见于时尚潮牌等青年ayx爱游戏官方文化领域。原指在特定的场合中，主持组织、策划协调、后期宣传的人员，也是一些大型活动的策划者和组织者。

　　如今，在高等教育面对巨大变革的当下，欧亚缘何选定“主理人”一次作为本轮教育创新的引擎？张乐芳校长从概念内涵、角色差异、核心特质及实践路径四个维度，系统诠释了“专业主理人”如何为产教融合注入新动能。

　　首先，不同于传统管理者对规范流程的坚守，主理人的核心在于通过战略定位、资源整合与创新设计，将雇主需求转化为人才培养方案。这一角色要求以市场为罗盘，贯穿招生-培养-就业全周期，在动态调整中实现专业与产业脉搏同频共振。因此主理人不是岗位名称的变化，而是教育思维从供给端向需求端的根本转向。

　　其次，从专业负责人走向主理人，是一次教育管理模式的根本性变革，也是从学术高塔走向市场前端的范式突破。传统学科带头人聚焦学科发展与学术规范，是专业建设的守塔人；而专业主理人则化身破壁者，构建校企协同的立交桥——

　　在价值导向层面，前者追求学术深度与学科排名，后者强调就业竞争力与社会适应性；在职能边界领域，学科带头人深耕教学科研内部事务，主理人则需拓展行业资源与市场需求；在决策模式维度，学术科层制让位于倒三角结构，主理人作为决策中枢可快速响应市场变化。

　　张乐芳：专业主理人需具备四维能力图谱：既要有深耕行业的专业纵深感，也要具备跨界的资源整合力；既需要战略管理决策的魄力，更需价值管理的智慧。不同于传统管理者的单一维度，主理人必须兼具前瞻者的市场嗅觉、设计师的系统思维、外交家的沟通艺术。

　　通过全员参与雇主需求调研、专业建设规划、人才培养方案、课程内容更新等重要环节，全面落地“雇主导向、学生中心”。建立校企双向流动机制，将企业挂职、行业认证纳入教师发展通道，采用项目制管理模式，赋予教学团队课程改革自主权；关注团队教师发展需求，建立合理的评价激励机制，为教师提供通专融合培训、标杆院校进修、海外学术交流等机会，激活基层学术组织活力。

　　面向学生群体，主理人创新“成长档案袋+IDP（个人发展计划）系统”双轨制。通过分析学生学习数据、职业倾向，动态优化人才培养方案；建立良好的反馈机制，鼓励学生对专业建设提出意见和——·建议，并及时给予积极回应与处理。

　　“作为教学管理的核心枢纽，始终将跨学科协同、项目制教学视为深化教育改革的突破点。教务处通过建立跨学科沟通机制，明确学分互认、微专业运营等制度框架，并设立专项基金支持，确保制度保障与创新活力同步落地。这一设计既延续了教务处从‘管控者’向‘赋能者’转型的核心理念，也为跨学科实践提供了清晰的路径指引——动态优化课程体系，除设置跨学科课程模块外，设置‘置换课程’模块，建立‘弹性学分池’，‘将企业认证课程、行业微证书、职业能力课程等纳入学分置换体系，由主理人制定置换标准；通过“预审+备案制’等机制缩短修订审核周期，支持主理人动态重组课程模块。

　　构建‘基于市场需求的资源支持系统’，整合企业需求数据、行业趋势报告及近三年毕业生就业追踪数据，为主理人提供决策依据；改革外聘教师管理制度，实施”一院一策“，推动企业深度参与人才培养全过程；设立创新基金，支持专业主理人紧急开发新课程；变革资源匹配模式，将课程迭代速度、课程贡献度等维度纳入课程评价标准，与资源匹配结合，促进跨学科项目落地实施。

　　制定质量底线清单，尊重学院特色化发展。在学术质量维度，鼓励专业主理人探索专业发展特色，落实OBE理念，根据课程目标达成度与毕业要求达成度情况持续改进；在学生职业发展维度，关注学生岗位能力匹配情况、就业率、离职率等，当任何一方出现数据出现连续下降时强制启动人才培养方案修订流程，建立‘有约束的创新框架’。

　　“我们将与人力资源部协同，将行业联动能力、教师项目式教学开展情况、教学创新深度、跨学科课程开发情况等指标纳入教师绩效考核指标库，通过机制设计引导教师向“教育设计师”和“产业连接者”转型，实现能力与角色的升级。”

　　未来，教务处将持续构建公开透明的考核与激励机制，使其成为激活教学创新、促进学科交叉的重要引擎，进而转化为提升人才培养质量的系统性动力。这一举措不仅延续了教务处“规范与变革共生”的核心理念，还将“专业主理人”制度推ayx爱游戏官方向纵深发展，为培养能够应对市场挑战的高质量应用型人才提供系统性解决方案。

　　吕瑞:“我们专业将前程无忧、智联招聘的用人标准转化为‘1+N’培养体系：1即为企业人力资源管理的主要理论、知识和技能课程设置，N为N家核心雇主联合培养的突出技能及特色项目。基础课程匹配人力资源管理六大核心模块，定制化项目则直接对接企业痛点。如与易点天下合作的新员工培训项目，学生需在《培训与开发》课程中完成从需求调研到课程设计的全流程，企业导师现场批改的方案往往成为真实落地的执行脚本。

　　同时，人力资源管理专业还与前程无忧采用联合工作室培养的方式，面向大一、大二学生，开展‘π计划’重点围绕行业广度、培养业务技能，采用校内课程包（行业知识工作坊）+校外实验室（带薪项目实践）方式，紧密对接核心雇主对π型人才的需求与标准。”

　　如此真题真做的模式在网络与新媒体专业更显极致。2023年青媒计划乡村振兴项目启动时，学生收到的不是作业模板，而是网易陕西提供的真实传播要求，尤其在毕业设计作品中明确KPI：三个月内在抖音实现百万级曝光。我们从账号定位、内容脚本到数据分析全部对标商业标准，企业导师每周参与作品复盘会。”罗丽霞表示，这种压力式实训使学生毕业即能满足行业发展与企业岗位需求，顺畅进入熟手期。

　　企业人力资源看板——面向大一新生，基于朋辈学习的《人力资源管理》课程实践，与雇主易点天下网络科技有限公司、西安欧亚学院人力资源部、三亚亚特兰蒂斯酒店三方合作。通过收集并分析企业员工数据、招聘流程及绩效评估等关键信息，最终以可视化的形式呈现调研企业的人力资源看板。学生们能够亲身体验真实企业环境，明确未来职业规划；

　　导师制微案例开发——面向大二、大三学生，基于真实项目的《培训与开发》课程实践，与雇主易点天下网络科技有限公司合作开发。以易点天下新员工培训产学合作项目为载体，以课程为理论支撑，开发并凝练企业导师制实施中的经典案例，为积累组织经验奠定基础；

　　企业招聘需求解读——面向大三学生，真实案例背景下的《招聘与人才测评》课程实践，与雇主前程无忧合作搭建。学生团队将围绕四个真实的企业招聘需求案例作为研究题目，调研雇主的用人需求，从岗位说明书的精准编写，到招聘渠道的有效选择、招聘时间节点的合理规划以及招聘成本的核算评估等多个关键环节进行全面实践。提升学生的理论应用能力、团队协作能力和数据分析能力等。”

　　从2016年的‘新媒体训练营’孵化上百个自媒体账号，到2020年服务十四届全运会的‘华商全媒体报道团’，再到2022年参与环球网融媒体频道内容运维。2024年后，更是广泛与中粮集团、花椒世家、西安广电、雁塔人工智能创新发展中心等合作，拓展商业运营新媒体短视频板块和AI赋能传播模式。学生们不断通过真实项目积累全媒体运营经验，师生团队在实践中锻炼了内容创作与运营管理能力，同时反哺课堂教育教学。”

　　罗丽霞：“2024年9月，在ESC（Employer-oriented&Student-centered）教学理念下，网络与新媒体专业拟将企业真实项目作为新生入学教育第一课。基于大一新生毫无专业基础与行业认知的背景之下，企业交付能力受限。为此，专业课程组开展了多次教研，在合作企业库中进行梳理并分别与企业负责人对接细则。

　　最终确认学生们能够加入“西安老字号企业品牌传播影响力分析”、“其实创意——带你get新媒体整合营销传播的魅力”、“AI赋能品牌故事的新媒体表达与传播”、“短视频内容营销——广电篇”四个真实项目；同时与其实九思文化传播有限公司、简单有为科技有限公司、陕西广电网络传媒（集团）股份有限公司西安分公司等联合开展项目实践工作坊。”

　　吕瑞：“同年，人力资源管理专业与文化传媒学院合作开展‘传媒x商业可持续’跨专业工作坊，与用友集团合作引入软件开发、信息系统运维等内容开展短期置换项目，主要面向人力资源管理系统运维师爱游戏官方、人力资源量管理信息系统开发等跨学科要求较高的复合型人才。”

　　罗丽霞：相似的跨界思维在网络与新媒体专业则体现为‘传播+金融’‘新媒体+建筑’等创新项目。2020年，与大数据专业联合开展数据新闻比赛；优秀作品参加中国数据新闻大赛，获得国家级三等奖。2021年与信息工程学院联合密苏里开展‘人工智能在新闻传播领域应用’教学周，两院学生协同完成项目创作。2022年后，依托学校大商科优势，整合企业资源，开展传媒与商业可持续发展专业建设。”

　　人力资源管理专业2018级学生张思雨、2019级学生庞婉欣，因在校期间积极参与易点天下新员工培训项目，毕业顺利入职易点天下网络科技有限公司；2020级学生李郑亮，参与前程无忧定制班项目，后经企业推荐毕业成功入职海天调味食品股份有限公司。

　　“在实习之前，定制班的课程内容已让我对公司的运营流程有了足够的了解，课程的设计与岗位需求紧密结合。在前期的项目执行中，我能够与各行各业的HR深度交流，全程参与项目的执行及落地。感谢吕瑞老师不厌其烦的在学业上的指导与帮助，在吕老师与前程无忧资源平台的支持下，我也在毕业时成功收获了心仪的offer。”

　　张乐芳：“从2025届启动的校企“定制班”将作为跨学科试验田，每个学院与深度合作的雇主企业共同培养1-2个定制班，并要求课程体系中嵌入必修的跨学科模块，并引入欧琳三角模式，实现‘人才共育、基地共建、资源共享、科研共赢’的深度协同。因此，教务处全面推行的课程互选与学分互认制度，将进一步打破专业壁垒，学生们也能够灵活构建个性化学习路径。

　　在专业主理人制度的深化推进中，张乐芳以战略视角勾勒出这项改革的未来图景：专业主理人不是传统意义上的学科带头人，而是教育生态的‘架构师’——他们要打通产业需求与人才培养的‘任督二脉’，让教育真正成为学生职业生命的起搏器。

　　面对制度落地过程中的挑战，张乐芳坦言：最大的阻力往往来自思维惯性。当专业主理人试图将企业真实场景引入课堂时，传统教学管理体系的适配性、教师团队的能力转型、跨领域资源的整合效率，都考验着组织的应变能力。”

　　张乐芳：因此，我们正在构建‘三维支撑体系’：通过《专业主理人工作手册》明确权责边界，建立分级培养机制提升主理人市场洞察力，更重要的是重塑评价标准——破除‘科研为王’的传统评价与‘课时为王’的惯性思维，而是建立‘行业问题解决力’指标，考虑专业能否为学生搭建通向优质岗位的阶梯。

　　文化传媒学院主理人罗丽霞团队邀请雇主企业深度参与教学。企业导师带着真实创作命题走进课堂，在数据驱动课程中由行业专家指导学生分析市场趋势并最终被企业采纳；人居环境学院专业主理人建立与行业标准接轨的特色工作室，通过承接企业实际项目培养学生职业素养和解决实际工程问题的能力。欧亚教育已突破校园围墙，如此‘教学生态外延生长’也需要主理人兼具教育定力与破界勇气。

　　专业主理人制度正在重写人才成长方程式。张乐芳强调，“这种改变绝非简单的实践课时增加，而是通过‘教育治理权下沉’，实现‘人单合一’的人才培养机制。在工商管理学院的‘极氪曙光定制班’，学生参与新车发布会筹备；人居环境学院智能建造专业形成‘2+1+1’人才培养体系，让学生带着真实工程数据毕业，突破传统教育滞后性。以雇主需求倒逼能力模型重构，通过企业命题进课堂、岗位能力认证等机制，培养岗位适配型专业人才。”

　　更深远的影响在于职业发展范式的转变。“学校建立‘在校-就业-晋升’全周期赋能链，通过学生成长档案袋追踪毕业生职业轨迹，联合DCC（职业发展中心）、校友服务委员会搭建校友能力提升平台，服务校友终身教育。”张乐芳说。

　　站在高等教育变革的潮头，“专业主理人”制度最终要回答的是“未来需要怎样的人”这一本质命题。当教育能同步产业发展，课堂能预见职业未来，我们培养的将不仅是适应变革的人，更是定义行业新可能的人。

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